印度教育

印度共和國教育
印度教育行政機構（英語：Department of Higher Education (India)）
印度人力資源開發部（英語：Ministry of Human Resource Development (India)）（HRD）	Smriti Zubin Irani（英語：Smriti Irani）
國家教育預算（2005–2012年）
年度預算	9,910億盧比 (153.9億美元)
教育概況
主要語言	印地語, 英語, 或各州方言
體系類型	聯邦所屬, 州立, 私立
已建立; 義務教育	2010年4月1日
識字率（2011年）
總計	74%
男性	82.2%
女性	65.5%
在學人數
總計	1.892億(2001-02)
初等學校	(N/A)
中等學校	(N/A)
大專院校	(N/A)
就學比例
中學文憑	40%
大學文憑	7%
	閱; 論; 編;

印度的教育已經有數千年的歷史，該國擁有一批世界知名的大學（如印度理工學院,），還要面對初等教育的挑戰，為識字率達到100%而努力。全面實行初等義務教育，由於不容易將窮人子女留在學校，以及保持農村地區的教育質量，實現將有很大難度，（喀拉拉邦是目前唯一完成目標的邦）^{[來源請求]}。

學制

印度的學制分為學前教育、初等教育、中等教育及高等教育幾級。學前教育通常包括幼稚園低班（Lower Kindergarten）和幼稚園高班（Higher Kindergarten），後者發展初步的讀寫技能。小學包括6到11歲兒童，編為一到五年級。初中學生的年齡在11到15歲，編為6到10年級。高中生的年齡在16到17歲，編為11到12年級。有的地方初中包括6到8年級，8到12年級均屬高中類別。印度的高等教育提供專注於某一個領域的機會，包括技術學校（如印度理工學院）、學院和大學。印度目前還是被聯合國定位文盲較多的國家, 要消除文盲, 對印度政府可說是任重而道遠

學前教育

在印度，幼兒園分為2個階段：幼稚園低班(LKG) 和幼稚園高班(UKG)。一般而言，幼稚園低班招收3到4歲兒童，而幼稚園高班招收4到5歲兒童。幼稚園高班結束以後，兒童將會進入小學一年級。通常，幼稚園是正規學校的組成部分。在大多數情況下，幼稚園為私立學校。2-2歲半的年幼兒童會安置在特殊的托兒所，也作為幼稚園的一部分。幼稚園擁有標準化的課程，例如Shemrock Preschools（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）。

初等教育

偏遠的卡爾吉爾區Kanji村的小學

在第八個五年計劃期間，普及初級教育的目標分為三個主要參數：「普遍可達」（Universal Access）、「普遍保持」（Universal Retention）和「普遍成就」（Universal Achievement），使教育接近兒童，確保他們繼續接受教育，以及最終能完成目標。作為教育計劃的結果，到2000年底，94％的印度農村人口可在1公里內就讀小學，84％的人在3公里內可就讀高等小學。對於招收賤民和部落兒童以及女童也作出了特別的努力。自從第一個五年計劃以來，小學和高等小學的入學率大大上升。因此，小學和高等小學的數量大為增加。在1950-1951年，只有310萬學生接受小學教育。在1997-98年度，這一數字為3950萬。在1950-1951年，小學和高等小學的數量為22.3萬個，在1997-98年度，這一數字為77.5萬個。

在2002/2003年度，估計有82％的6-14歲年齡組兒童在學校就讀。印度政府的目標是到2000年代末將此數字增加至100％。為了實現這一目標，政府推出Sarva Shiksha Abhiyan。

非高等教育情況

這是印度根據2001年人口普查的結果。non-graduation market （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）

教育程度	人數
總共	502,994,684
未分類	97,756
非技術文憑或證書不等於學位	386,146
技術文憑或證書但非學位	3,666,680
高中、中級、大學預科或高中	37,816,215
預科或中學	79,229,721
初中	90,226,846
小學	146,740,047
小學以下	144,831,273

印度的每個主要城市都擁有很多政府資助的中學，面向構成人口大多數的工人階級。有些公立中學使用英語進行教學（通常在大城市），但多數通常使用區域語言教學。這些學校接受政府大量補貼，有時提供教科書，筆記本等學習材料。公立中學遵循國家課程。

此外也有許多提供中學教育的私立學校。這些學校通常是遵循國家課程，或提供國際認證（international qualification）。許多頂級中學提供可供選擇的國際認證方案，如IB program 或 A Levels。

農村學校

高等教育

印度的高等教育擁有獨特和不同的部分，每個部分由各自的最高機構監測，間接由人力資源發展部控制，由邦政府資助。不過，有18所重要大學稱為中央大學，由聯邦政府維持。中央大學資金較多，相對邦立大學較有優勢。

印度高等教育中私立部分相當強大。班加羅爾的法學院受到高度重視，它的一些學生被授予羅德獎學金進入牛津大學，新德里的全印醫學科學學院一直被評為印度最好的醫學院。海得拉巴的印度商學院（英語：Indian School of Business）和印度管理學院（Indian Institutes of Management）是印度最好的管理學院。

畢業生

資料來源 graduation market.

畢業管道	人數
總數	37,670,147
理工科肄業	6,949,707
理工科畢業	25,666,044
營建相關科系	2,588,405
教育相關科系	1,547,671
醫學相關科系	768,964
農業相關科系	100,126
獸醫相關科系	26,642
其他科系	22,588

歷史

印度的學校教育已經有很長的歷史。

17世紀以前

印度人沒有記錄歷史的傳統, 所以即便是學者對印度古代的教育情況也了解不多, 在回教王朝時代, 貴族學習的內容有印地文, 數學, 科學,波斯文等

英國統治時期

麥考利

英國人的文獻紀錄（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）表明，在18世紀的印度大部分地區，教育相當普及，每一個寺廟，清真寺或鄉村都有一所學校。教授的課程包括閱讀、寫作、算術，神學，法律，天文，形而上學，倫理學，醫學與宗教。學校的學生來自社會各階層。

目前的教育體制具有西方的風格和內容，於19世紀根據麥考利的建議，由英國人引進並資助，傳統的教育不被英國政府承認，從此衰落。甘地說傳統的教育體系如同一棵美麗的樹，在英國統治期間被摧毀。

英國人在印度建立了許多大學，例如聖沙勿略學院（St. Xaviers College），錫德納姆學院（Sydenham College），威爾遜學院（Wilson College）和埃爾芬斯學院（Elphinstone College）。

喀拉拉邦的第一個醫學院開始於卡利卡特，二戰期間的1942至43年。由於缺少服務軍事的醫生，英國政府決定在馬拉巴爾開設馬德拉斯醫學院的分校。戰爭結束後，卡利卡特的醫學院關閉，學生在馬德拉斯醫學院繼續學業。

獨立以後，教育成為國家的責任。

教育統籌委員會

由博士D.S.科塔里，當時的大學資助委員會主席，於 1964 年 10 月 2 日開始其任務。它由十六名成員組成，其中十一名是印度人和五名外國專家。此外，委員會還與教育和科學領域的一些國際知名顧問進行了討論。

教育開支

自從第一個五年計劃，印度政府在教育方面的開支大大增加。印度政府大幅補貼高等教育。中央政府對基礎教育經費的97%用於發放教師工資。

批評

現代印度教育經常被批評為基於機械學習（rote learning），重點強調考試的通過率，很少有學校重視學生人格與創造性的發展。此外，印度也存在十分嚴重的學歷造假和買賣文憑的情況。

延伸閱讀

http://www.hinduwisdom.info/Education_in_Ancient_India.htm （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）. Education in Ancient India.
The Beautiful Tree: Indigenous Education in the Eighteenth Century （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館） by Dharampal (Biblia Impex, Delhi, 1983)
Marie Lall, The Challenges for India's Education System, Chatham House: London, 2005 (ASP BP 05/03) accessed at [1] August 30, 2006
Meenakshi Jain et al. (2003) History in the New NCERT Textbooks Fallacies in the IHC Report, National Council of Educational Research and Training, ISBN 81-7450-227-0 [2]
Rosser, Yvette. Curriculum as Destiny: Forging National Identity in India, Pakistan, and Bangladesh (2003) University of Texas at Austin. [3]
Shourie, Arun. Eminent Historians: Their Technology, Their Line, Their Fraud New Delhi, 1998.